當(dāng)前，高等教育的供求關(guān)系、國(guó)際環(huán)境發(fā)生了變化，新工業(yè)革命和新經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需要工程教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，以期為國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)提供人才支持和智力支撐。如何應(yīng)對(duì)這種需求與趨勢(shì)，是地方高校進(jìn)一步深化工程教育改革及人才培養(yǎng)面臨的新挑戰(zhàn)。

best365官方網(wǎng)站登錄入口實(shí)施工程教育近70年，在地方高校中率先確立了“應(yīng)用型本科”辦學(xué)定位，始終強(qiáng)化應(yīng)用型卓越工程師人才培養(yǎng)之核心定位，成果豐碩。2013年，學(xué)校卓越工程師培養(yǎng)作為教育部“卓越計(jì)劃”實(shí)施典型案例，向全國(guó)推廣。當(dāng)前，學(xué)校應(yīng)用型卓越工程師教育培養(yǎng)體系已由1.0升級(jí)為2.0，如何將“教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈”四鏈結(jié)合、融合通達(dá)，使教育鏈驅(qū)動(dòng)人才鏈，人才鏈服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈，產(chǎn)業(yè)鏈迸發(fā)創(chuàng)新鏈，學(xué)校做出了積極的探索。

構(gòu)建“四鏈融通” 創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念

“教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈”四鏈有其特定內(nèi)涵。應(yīng)用型本科教育之教育鏈，指由多維主體共同培養(yǎng)具有一定實(shí)踐能力的高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，其構(gòu)建要求對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略需求、區(qū)域經(jīng)濟(jì)來進(jìn)行專業(yè)、學(xué)科布局，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案；人才鏈包括由校內(nèi)專業(yè)教師，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，企業(yè)導(dǎo)師構(gòu)成的導(dǎo)師隊(duì)伍，及其培養(yǎng)的被市場(chǎng)認(rèn)可的、適用于產(chǎn)業(yè)鏈的系列人才；產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)歉鱾€(gè)產(chǎn)業(yè)部門之間依據(jù)特定的邏輯關(guān)系和時(shí)空布局關(guān)系，客觀形成的鏈條式關(guān)聯(lián)形態(tài)；創(chuàng)新鏈指的是圍繞某一個(gè)核心技術(shù)主體以滿足市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，通過知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)將相關(guān)的創(chuàng)新參與主體連接起來，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的經(jīng)濟(jì)化過程與創(chuàng)新系統(tǒng)優(yōu)化目標(biāo)的功能鏈接結(jié)構(gòu)模式。

best365官方網(wǎng)站登錄入口應(yīng)用型卓越工程師教育培養(yǎng)體系2.0版是在原卓越計(jì)劃的8個(gè)工科專業(yè)中，遴選了6個(gè)優(yōu)勢(shì)專業(yè)作為試點(diǎn)來踐行新工科理念。2.0版以創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為終極目標(biāo)，創(chuàng)新并實(shí)踐了“政、產(chǎn)、學(xué)、研、用”辦學(xué)模式，把地方政府、行業(yè)部門、科研院所、國(guó)家企業(yè)多方優(yōu)勢(shì)資源匯聚起來，完善科教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)融合、校企合作的協(xié)同育人模式，構(gòu)建集教育、培訓(xùn)、研發(fā)一體的共享型協(xié)同育人實(shí)踐平臺(tái)。促進(jìn)“四鏈融通”，即通過打造一支由“校內(nèi)專業(yè)教師+創(chuàng)新導(dǎo)師+創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”構(gòu)成的導(dǎo)師隊(duì)伍，將產(chǎn)業(yè)鏈中的資源需求、人才技術(shù)、項(xiàng)目研發(fā)等要素融入人才培養(yǎng)全過程，融合“理論基礎(chǔ)+專業(yè)方向+產(chǎn)業(yè)方向”的專業(yè)教育鏈和“創(chuàng)意能力+創(chuàng)新能力+創(chuàng)業(yè)能力”的創(chuàng)新培養(yǎng)鏈，構(gòu)建“對(duì)接—滲透—交融”的共享共贏的運(yùn)行保障機(jī)制。積極發(fā)揮政、校、企多維主體協(xié)同作用，引導(dǎo)其建立優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益共享、協(xié)同高效、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的運(yùn)行保障機(jī)制，形成凝心聚力、資源優(yōu)化、協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展合力。

踐行“四鏈融通” 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

為解決各部門、機(jī)構(gòu)間存在的條塊分割、缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)、嚴(yán)重影響產(chǎn)學(xué)研合作成效的問題，學(xué)校與科研院所、行業(yè)企業(yè)合作，匯集三方資源，構(gòu)建集教育、培訓(xùn)、研究、服務(wù)于一體、科研與教學(xué)互動(dòng)的多功能、創(chuàng)新型、復(fù)合型智能與智造產(chǎn)業(yè)學(xué)院。產(chǎn)業(yè)學(xué)院既是面向卓越計(jì)劃2.0的專業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，又是面向?qū)W校教師獲得工程經(jīng)歷和科研實(shí)踐的平臺(tái)，同時(shí)還是校企合作研發(fā)和協(xié)同創(chuàng)新的平臺(tái)，其特點(diǎn)為“產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)、轉(zhuǎn)、用”六位一體，形成了學(xué)生成才、教師成長(zhǎng)、學(xué)校獲益、企業(yè)獲利，四元共贏的良好局面。學(xué)院的邏輯協(xié)同關(guān)系為對(duì)接產(chǎn)業(yè)、行業(yè)需求驅(qū)動(dòng)，以生為本、堅(jiān)持產(chǎn)出導(dǎo)向，聯(lián)合攻關(guān)、助力企業(yè)發(fā)展，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、培育創(chuàng)新精神，成果轉(zhuǎn)化、實(shí)現(xiàn)校企雙贏，崗位實(shí)訓(xùn)、緩解人才缺口。

學(xué)校精準(zhǔn)對(duì)接戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建各專業(yè)相互支撐、各學(xué)科交叉滲透的應(yīng)用型課程體系。同時(shí)，專業(yè)實(shí)行按需設(shè)課，擴(kuò)大學(xué)生自主選課范圍：每個(gè)卓越計(jì)劃2.0專業(yè)設(shè)置15%-20%的跨學(xué)科專業(yè)課程，融入10%-15%的新經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)課程和10%-15%的校企聯(lián)合開發(fā)課程與實(shí)踐課程，主動(dòng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需求，深化校企協(xié)同育人，把企業(yè)技術(shù)革新項(xiàng)目作為人才培養(yǎng)的重要載體，把行業(yè)企業(yè)的一線需要作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題來源，全面推行案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)，使學(xué)校在產(chǎn)教、科教融合的實(shí)踐中真正實(shí)現(xiàn)“扎根中國(guó)大地辦大學(xué)”。

師資是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。學(xué)校建立以學(xué)校教師到企業(yè)掛職定崗和企業(yè)人員到智能與智造產(chǎn)業(yè)學(xué)院掛職鍛煉的校企“雙向掛職”機(jī)制，共建共享校企人力資源。進(jìn)一步加強(qiáng)卓越計(jì)劃2.0各專業(yè)與一線企業(yè)的雙向交流，改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，為“四鏈融通”協(xié)同育人架設(shè)中間橋梁。

智能與智造產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)部設(shè)立若干企業(yè)教師專崗和產(chǎn)業(yè)教授專崗，吸納企業(yè)技術(shù)人才和管理人才到學(xué)校任教，同時(shí)有計(jì)劃地派遣相關(guān)專任教師到行業(yè)企業(yè)實(shí)踐鍛煉和掛職工作。開展校企教師聯(lián)合授課，打造高素質(zhì)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建一支工程教學(xué)能力強(qiáng)的三維立體教師隊(duì)伍。目前學(xué)校已聘請(qǐng)149名高水平企業(yè)專家擔(dān)任卓越計(jì)劃2.0專業(yè)的企業(yè)導(dǎo)師，277家企業(yè)深度參與卓越計(jì)劃。

此外，以智能與智造產(chǎn)業(yè)學(xué)院及學(xué)校的若干共享型校企協(xié)同育人實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)作為提升學(xué)生創(chuàng)新能力的基地，對(duì)卓越計(jì)劃2.0專業(yè)的學(xué)生圍繞“產(chǎn)學(xué)研培創(chuàng)賽”來促進(jìn)專業(yè)人才的培養(yǎng)，在基地中，對(duì)卓越計(jì)劃2.0專業(yè)的學(xué)生圍繞“產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)創(chuàng)用”來推動(dòng)學(xué)科專業(yè)一體化進(jìn)程，提升科技服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展的能力。

理念付諸行動(dòng) “四鏈融通”結(jié)出碩果

學(xué)校通過“四鏈融通”新工科人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計(jì)，推動(dòng)了有利于產(chǎn)學(xué)研深度融合的教學(xué)組織模式的變革和體制機(jī)制的創(chuàng)新，激活了產(chǎn)學(xué)研深度融合的教育資源，打破了產(chǎn)學(xué)研融合過程中的壁壘，主動(dòng)將人才鏈和教育鏈對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈，構(gòu)建了可持續(xù)發(fā)展的多維主體協(xié)同的“四鏈融通”新工科人才培養(yǎng)的良性循環(huán)，使學(xué)生工程意識(shí)、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力顯著提升。學(xué)生就業(yè)質(zhì)量高，供需比例1:3以上，連續(xù)3屆畢業(yè)生就業(yè)率在95%以上。

近年來，學(xué)校獲批人工智能等新工科專業(yè)5個(gè)，改造、升級(jí)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化等傳統(tǒng)工科專業(yè)6個(gè)，建設(shè)3個(gè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，搭建“四鏈融通”實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)25個(gè)。入選國(guó)家級(jí)大學(xué)生“小平科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”1個(gè)，獲國(guó)家級(jí)科技創(chuàng)新競(jìng)賽、學(xué)科競(jìng)賽等獎(jiǎng)項(xiàng)144項(xiàng)、省級(jí)獎(jiǎng)656項(xiàng)，其中，全國(guó)電子設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、全國(guó)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、第二屆中國(guó)高校智能機(jī)器人創(chuàng)意大賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，以及德國(guó)iF設(shè)計(jì)獎(jiǎng)1項(xiàng)，2020年，學(xué)?！巴槭麓蠹眻F(tuán)隊(duì)勇奪第十四屆全國(guó)大學(xué)生化工設(shè)計(jì)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。

“四鏈融通”將高校的教育教學(xué)與行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、研發(fā)、設(shè)計(jì)、管理等環(huán)節(jié)融為一體，使高校與行業(yè)、企業(yè)之間交融成雙贏的利益共同體，是人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，更是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，“四鏈融通”新工科人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐，對(duì)于破解產(chǎn)教融合機(jī)制具有示范效應(yīng)。

（作者：陳岳堂）

光明日?qǐng)?bào)：http://epaper.gmw.cn/gmrb/html/2020-10/27/nw.D110000gmrb_20201027_3-16.htm